Département du Val d’Oise

Avertissement :

Il y a déjà plusieurs années, le Centre d’Etudes René-Nodot avait proposé la mise en ligne des meilleurs devoirs individuels. Cet objectif se réalise enfin cette année et nous tenions à en remercier M. l’Inspecteur d’Académie ainsi que le personnel du département des examens et concours de l’Inspection académique sans lesquels ces travaux n’auraient pu nous parvenir. Nous remercions aussi les élèves-rédacteurs  qui nous ont autorisés à diffuser leurs écrits. Ils ont bien perçu dans notre démarche la volonté sincère de mettre en valeur les efforts consentis pour que  la mémoire des faits de Résistance et de déportation ne s’efface pas avec la disparition des derniers acteurs de cette sombre période de notre Histoire.

Nous adressons aussi toute notre reconnaissance à l’égard des membres du CERN et de leurs amis qui ont pris le temps de dactylographier avec soin ces devoirs.

Nous avons fait le choix de respecter scrupuleusement l’orthographe de ces écrits, de ne corriger aucune formulation ou erreur historique. En aucun cas, ces devoirs ne sont donc des devoirs-modèles… Ils ont la valeur d’un témoignage avec tout ce que cela peut impliquer d’imperfections ou d’inexactitudes mais aussi de grande sincérité. Le candidat au concours de la Résistance des années à venir trouvera à la lecture de ces écrits une idée de ce que l’on peut attendre de lui, en retenant cependant l’idée qu’il est toujours possible de faire  encore et toujours mieux… Tel est aussi notre espoir.

Rappel du sujet 2009-2010 :

L’Appel du 18 juin du Général de Gaulle et son impact jusqu’en 1945

Catégorie devoir individuel : Lycée

Auteur du devoir classé 1^er : M. Maxime Merle, du Lycée du St-Rosaire de Sarcelles

Catégorie devoir individuel : collège

Auteur du devoir classé 1^er :  Aude Cammarata, du collège Notre-Dame-de-La-Compassion de Pontoise

Auteur du devoir classé 2d :  Aude Floc’hlay, du collège public Ste-Apolline de Courdimanche

Catégorie devoir individuel : lycée professionnel

Auteur du devoir classé 1^er : Anthony Lemaitre du lycée professionnel GARAC d’Argenteuil

Le 18 juin 1940, la France est en plein chaos. La blitzkrieg allemande a fait des ravages et la bataille de France est déjà perdue. Paris est tombée le 16 juin, le gouvernement bat en retraite à Bordeaux alors que huit millions se retrouvent sur les routes de l’exode fuyant l’avancée allemande. Dans ces conditions, Pétain, le sauveur de la guerre de 1914,  est rappelé à la tête du gouvernement. Dans son premier discours du 16 juin 1940 , il montre sa  volonté de paix avec l’Allemagne. Pour Charles de Gaulle, général inconnu du grand public, cela est impossible. Il écrira d’ailleurs dans ses mémoires, bien des années plus tard : « je m’apparaissais à moi-même seul et démuni de tout, comme un homme au bord d’un océan qu’il prétendrait traverser à la nage. ». En réponse à Pétain, il lance le 18 juin 1940, à la BBC de Londres, son appel, véritable ode à la liberté et au patriotisme français.

Mais quelles furent les conséquences de cet appel, à courts et moyens termes dans la lutte face au nazisme ? Nous tenterons de répondre à cette problématique en abordant l’espoir d’un nouvel héros, dans un premier temps avant d’analyser l’ouverture à la résistance créé par cet appel, pour enfin mettre en avant la participation à la victoire des forces françaises libres.

Si les français ont repris un peu de courage à la suite de l’appel du 18 juin, il est évident la rapidité et la violence de la défaite avaient fait énormément de mal au moral des français. La France si courageuse de 1914 à 1918, a été dépassée par le blitzkrieg et les panzers allemands, la faute à un état-major vieillissant, resté dans la logique militaire de 1914. Paul Reynaud, alors  à la tête du gouvernement français, est désireux de poursuivre la lutte mais il n’est pas soutenu et doit démissionner. Le maréchal Pétain, à 84 ans est rappelé en sauveur. A sa prise de fonction, il rédige un discours, le 16 juin 1940 dans lequel il ouvre la voie à la collaboration.

Pour Charles de Gaulle, cela est insupportable. Accompagné de son aide de camp, il s’envole pour l’Angleterre le 17 juin. Appuyé par Sir Winston Churchill, premier ministre britannique, il accède aux ondes et délivre l’appel du 18 juin à la BBC de Londres. Il s’oppose en tout point au discours de Pétain et marque sa volonté de poursuivre sa lutte. Cet appel sera très peu entendu, mais énormément relayé. Tout d’abord par un second discours le 22 juin, plus véhément encore que le premier. La diffusion de l’affiche ; « à tous les français » sur tous les murs britanniques, véhicule les idées de la Résistance et celles du général de Gaulle.                Le premier effet de cet appel est bien sûr l’arrivée d’un nouvel espoir. Dans les rangs français, une nouvelle motivation est née. Partout, des hommes et des femmes de tous milieux socials rejoignent de Gaulle en Angleterre. La volonté de se battre chasse la surprise de la    défaite. Une nouvelle confiance, une nouvelle affection emmergent pour ce général encore inconnu du grand public quelques jours avant cet appel. La flamme de la résistance est née. Comme le disait de Gaulle : « elle ne s’éteindra pas ». Les forces Françaises Libres ( FFL) s’opposent au gouvernement collaborateur de Vichy. Partout un sentiment subsiste : si la Bataille de France est perdue, la guerre, elle, ne fait que commencer…

La confiance redonnée aux français ouvre la voie royale à la résistance. La France peut s’appuyer sur le courage du Royaume-Uni, sur son extraordinaire empire colonial et sur la puissance industrielle des USA. Partout, des actes de résistance commencent à frapper l’armée allemande. Les premiers sabottages ont lieu. Sur la côte ouest Française, une petite île de 600 habitants ont entendu l’appel de De Gaulle. Tous les hommes du village, dont le plus jeune a douze ans et le plus vieux 64 ans, décident de rejoindre le Général en Angleterre. En tout, environ 53000 hommes et femmes rejoindront De Gaulle, à 96 % des hommes. La moyenne d’âge est très jeune : environ 22 ans. 80 % sont célibataires, et 90 % de ces résistants n’ont pas d’enfants. D’autres appels, comme celui du Général Cochet par exemple, feront écho à celui de De Gaulle. Une partie des Français sort de l’immobilisme et entre dans la lutte contre le nazisme.

Dans les colonies, on se révolte face à la décision de Pétain. Elles seront le fer de lance des FFL. Au Tchad, au Soudan, au Cameroun, on se soulève et on refuse de suivre le gouvernement de Vichy. En Inde , de nombreux hommes se portent volontaires. L’empire colonial anglais est lui aussi très mobilisé. Comme de Gaulle, visionnaire, l’annonçait : la guerre « n’est pas limitée au territoire malheureux de notre pays. Cette guerre est une guerre mondiale ». C’est sans doute ici, en Afrique du Nord et en Afrique équatoriale, que les allemands et les italiens ont perdu la guerre. La Syrie et le Liban seront libérés. Les colonies françaises affligèrent aux allemands leurs premières défaites, bien aidées par les Forces Françaises Libres, constituées de soldats ayant fuis vers l’Angleterre ou par le détroit de Gibraltar.

Mais le plus dur fut l’unification de la Résistance. Les colonies, les FFL, et les Forces Françaises de l’Intérieur n’aurait rien été sans une entité pour coordonner leurs actions. De Gaulle crée le Conseil National de la Résistance (CNR) et charge Jean Moulin, en mars 1942, d’unifier tout les noyaux de la Résistance française. Jean Moulin est un résistant de la première heure. Emprisonné par les allemands pour avoir refusé de signer la condamnation de soldats sénégalais accusés à tort d’avoir massacré des civils français, il s’évade et entre dans la Résistance, avant de rejoindre de Gaulle. Il réussit sa mission et unit la résistance communiste, de gauche ou de droite aux côtés de Gaulle pour montrer aux alliés que l’unanimité de la Résistance est derrière le Général dans le conflit qui l’oppose au gouvernement de Vichy. Victime d’une trahison, il sera arrêté, torturé et déporté, mais mourra sans avoir dit un mot. « Rex », comme il avait l’habitude de se surnommer dans les télégrammes qu’il envoyait à Londres, fut et restera un symbole de la résistance française. De Gaulle le qualifiait comme un »chef de mission d’un courage et d’un esprit de sacrifices exemplaires ». Enfin unie, la Résistance Française, avec l’aide des Alliés, est prête à libérer son territoire.

Les FFI et les FFL sont pour beaucoup dans la libération du sol français. Dans l’opération Overlord notamment, mais aussi dans le débarquement de Provence, avec des troupes à majorité coloniales, et dans la libération de nombreuses villes. La division blindée du général Leclerc a ainsi participé à la libération de Paris, de Strasbourg, et à la bataille d’Allemagne, jusqu’à la libération de Berlin. Les maquisards, Sénégalais, Tchadiens, Algériens, en bref, tout les soldats coloniaux, les FFI et les FFL ont grandement contribués non seulement à la libération du sol français, mais aussi à la bataille d’Allemagne.

Charles de Gaulle, dans sa volonté d’instaurer la 4^ème république en France, a par ailleurs fourni beaucoup d’effort dans l’après libération. Le gouvernement légal étant le régime de Vichy collaborateur, la France aurait dût être occupée par les Américains à la libération. Mais, à la tête de chaque région libérée, De Gaulle a placé très rapidement un préfet dont les idées allaient dans la continuité de la politique des Forces Françaises Libres. Il fut ainsi reconnut par les alliers : les états-uniens, longtemps réticent devant la personnalité du général, reconnurent par Roosevelt, la légitimité et la légalité du pouvoir de Charles de Gaulle en France. Pareil côté soviétique, avec le pacte franco-soviétique en 1944. Pour le Royaume-Uni, l’histoire est différente car Churchill a toujours addressé son plus grand soutien à de Gaulle, qui lui louait une très grande reconnaissance : « naufragé de la désolation sur les rivages de l’Angleterre, qu’aurais-je pu faire sans son concours ? »

Ainsi, l’appel du 18 juin 1940 du général de Gaulle fut un tournant de ce conflit majeur. Il redonna confiance aux français, galvanisa et unifia la résistance, contribuant ainsi grandement à la victoire contre le Nazisme. De Gaulle s’engagea en tant que nouveau représentant légitime français alors que le pays était dans une situation catastrophique ; il l’amena à la libération, le stabilisa et lui offrit la quatrième république. Reconnut par ses  Alliés comme le représentant de la France libre, il redora le blason français malgré la défaite , unifiant et coordonnant les actions des FFL, des FFI et des forces coloniales dont le rôle a été prédominant dans l’issue de ce second conflit majeur. Nous concluerons sur Charles de Gaulle en le citant « puisque tout recommence toujours, ce que j’ai fait sera, tôt ou tard source d’ardeurs nouvelles ». Pour conclure, nous nous interrogerons sur l’après libération : comment la France a-t-elle été gérée ? les colonies, héroïques durant les combats, ont-elles reçus le traitement qu’elles méritaient ?

Le professeur vous a demandé de réaliser un dossier, mais comment faire? qu’est-ce qu’un dossier? Comment le professeur va-t’-il juger mon travail ?Il faut vous poser toutes ces questions dès le départ et bien connaître les critères de jugement du professeur pour faire tout ce qu’il faut. Votre note sera le reflet du plus ou moins grand respect des consignes données, des objectifs à atteindre . 1/ qu’est-ce qu’un dossier ? : Un dossier d’histoire ou de géographie présente sous forme de plusieurs chapitres, divisés en paragraphes, un thème bien précis défini par un titre. C’est donc en premier lieu des pages d’écriture mais c’est aussi un ensemble de documents de nature variée (graphiques, tableaux statistiques, photographies, caricatures, articles de journaux etc ) très logiquement intégrés dans le dossier car utilisés, commentés dans la trace écrite. En aucun cas, ils ne servent à « illustrer » votre dossier ( sauf sur votre page de couverture éventuellement ) . Ce dossier, pour être complet, devra obligatoirement comporter un lexique, une table des matières et une indication très précise de toutes les sources d’ informations utilisées ( voir plus bas )2/ Comment faire? : a/ Définir très précisément les limites de votre sujet . Très rapidement, vous devez en effet vous préoccuper avec votre camarade du thème que vous avez choisi de traiter en collaboration véritable. Il faut donc assez vite avoir une idée précise du sujet retenu pour éviter les hors sujets et les manques . En clair, ni bavardage, ni ignorance et beaucoup de réflexion et de recherche . Par exemple, réaliser un dossier dont le titre est « la puissance économique de l’Allemagne » vous amènera à réaliser une étude plus générale sur l’ensemble de l’économie de l’Allemagne ( agriculture, industrie, secteur tertiaire ) pour laquelle vous devrez établir un bilan ( réussites et faiblesses ) .Le sujet « L’industrie allemande » vous amènera à vous préoccuper de façon plus détaillée des différents aspects de l’industrie de ce pays (industrie lourde et minière, industrie de biens d’équipement, industrie de biens de consommation et industrie de pointe avec une localisation précise des grands bassins industriels en Allemagne et un bilan pour chacune de ces branches industrielles (vigueurs et faiblesses).Réfléchissez bien avant d’écrire quoi que ce soit : par exemple ici, faudra t-il évoquer la place de l’industrie allemande dans l’Union européenne, puis dans le monde ?…En Histoire, soyez aussi très vigilant avec les limites chronologiques de votre sujet : par exemple, composer un dossier sur « Ecrivains et artistes au XVII ème siècle » ne doit pas aboutir au même résultat que « Ecrivains et artistes à l’époque du roi-soleil » (bien qu’il y ait des points communs, dans le premier cas vous vous intéresserez à l’ensemble de la littérature et du monde des arts au cours de ce siècle et pas seulement en France, dans le second vous recentrez votre étude sur la Cour du roi, sur la France, sur Louis XIV, sur le mécénat royal …).Le libellé définitif du sujet doit être communiqué au professeur qui l’enregistre de façon définitive et il doit figurer sur la couverture de votre dossier .b/ La recherche d’informations:C’est la première vraie difficulté . Nous vous conseillons de toujours commencer par prendre connaissance du thème à traiter avec des lectures simples: le passage de votre cours, de votre manuel puis celui d’autres manuels de 4ème ( voir au C.D.I ), voire même éventuellement de manuels scolaires du lycée . Poursuivre par la lecture d’articles de dictionnaires et d’encyclopédies Prendre des notes en privilégiant à chaque fois le plan, vous devrez vous en inspirer pour trouver le plan de votre dossier. Aprés avoir acquis une connaissance très générale du thème , chaque membre de votre groupe devra effectuer des recherches et des lectures, prendre des notes et les confronter avec celles de ses camarades, sélectionner des documents qui seront éventuellement intégrés dans le dossier commun après discussion entre membres du groupe. Ne jamais abuser des photocopies: c’est cher et ça ne remplace pas les notes prises.

Vous devez utiliser toutes les ressources possibles pour trouver des documents : C.D.I.; bibliothèque familiale ; bibliothèques municipales ( il y en a plusieurs à Cergy et vous devez y être inscrits); bibliothéques d’entreprises .( Penser à utiliser les catalogues ou les brochures des offices de tourisme et des agences de voyage.Ils sont en général gratuits.).Pour un dossier de géographie, ne pas oublier de consulter la presse . Ne pas négliger non plus les articles des journaux pour la jeunesse tels que « Phosphore » ou « Sciences et vie junior » etc….Demander conseils au documentaliste ou à la bibliothécaire avec courtoisie pour obtenir des documents appropriés à votre âge . Avoir à l’esprit qu’un ouvrage général peut comporter un passage qui a un direct rapport avec le thème choisi : ne vous fier donc pas aux titres des ouvrages uniquement , il vous faut feuilleter, avant de lire quoique ce soit , la table des matières: exemple à propos du sujet: « Les Camisards » ;si l’on recherche dans les fichiers à la rubrique « Camisards », on ne trouve pas de nombreux livres . Il faut consulter un ouvrage plus général sur les protestants en France, sur le règne de Louis XIV ou sur la société d’Ancien Régime et immédiatement se reporter à la table des matières . Nous vous conseillons aussi de repérer qu’à la fin de certains articles dans certaines encyclopédies, il y a des références bibliographiques que vous pouvez utiliser . La lecture de certaines revues de vulgarisation telles que « L’Histoire », « Historia », « Géo » etc…peuvent être très utiles et moins rébarbatives pour vous que celle d’ouvrages de plusieurs centaines de pages!…Noter avec soin toutes les références des ouvrages que vous avez consulté ( Auteur, titre précis, édition, pages concernées et utilisées, année de parution…).:Ceci constitue les sources de votre dossier .c/ La mise en commun des informations et des documents :Il faut vous réunir régulièrement pour faire le point sur vos recherches et vous répartir le travail d’enquête de fond.Puis, il faut vous entendre sur un plan, c’est à dire sur la distribution des informations trouvées ça et là , trouver des titres très évocateurs de ce que vous traitez pour chaque chapitre et chaque paragraphe .Ne pas hésiter à affronter vos points de vue pour trouver le plan idéal . Attention! ne jamais faire plus de quatre parties dans votre dossier (l’introduction et la conclusion ne sont pas comprises dans ces quatre parties ). Evitez de multiplier les petits paragraphes à l’intérieur de chaque chapitre .En principe, il faut établir des chapitres d’égale longueur avec un nombre semblable de paragraphes . Si vous n’êtes pas satisfait de votre plan, demander conseil à votre professeur en lui présentant votre proposition de plan au brouillon.Eliminer toujours les documents illisibles, trop petits ou trop sombres; tous les documents doivent être vraiment utilisés et commentés dans la trace écrite et avoir un titre .Vous pouvez fabriquer vos documents parfois ( cartes, tableaux statistiques transformés en graphique etc…) .Placer toujours ces documents à proximité du paragraphe où ils sont commentés .d/ La rédaction du dossier : Ne jamais recopier des passages entiers de livres ou de revues, il faut résumer ce que vous avez lu : retenir les informations principales et un ou deux exemples significatifs .composer une introduction assez courte pour présenter le sujet et le plan que vous avez choisi de suivreComposer une conclusion d’égale longueur par rapport à l’introduction. Elle vous sert à mettre bien en valeur les aspects principaux du sujet traité et l’intérêt présenté par le sujet pour la connaissance de la période étudiée ( dossier d’Histoire) ou pour établir une éventuelle comparaison avec un thème proche ( ex.: « L’industrie allemande » avec « la puissance politique et économique de l’Allemagne réunifiée dans l’Union européenne ».)Ecrire le plus souvent possible au présent de l’indicatif .Faire des phrases courtes .Chasser les redites, les hors sujets, le bla-bla…Respecter avec très grand soin l’orthographe et la langue française ( demander conseil à votre professeur de Lettres en cas de grande détresse !)

Vous n’aurez pas forcément une bonne note en rédigeant un dossier volumineux .Ce qui compte, c’est que vous ayiez traité tous les aspects du sujet en respectant les consignes de travail définies et que les documents joints aient été vraiment compris correctement et exploités .Ne cherchez pas à impressionner le correcteur en multipliant les pages de rédaction bavardes mais faites-le par votre maîtrise du thème que vous avez choisi de traitere/ La présentation soignée du dossier:C’est déjà un bon moyen d’obtenir des points. L’écriture doit être très soignée, très lisible.Les documents joints doivent être mis en valeur en étant très proprement découpés, collés, encadrés.Ne pas employer de « correcteur »,ne pas raturer. Mettre une couverture solide au dossier qui doit être réalisé avec des feuilles de grand format. faire une reliure solide mais permettant de le consulter sans difficulté. Sur la couverture, mettre bien en valeur le titre du dossier et le nom de ses auteurs(en plus petit ) . Le travail sur ordinateur est le bienvenu mais en aucun cas il est obligatoire: une jolie écriture est tout aussi agréable ;Etablir une pagination, un léxique, une table des matières et une page pour le détail des sources employées .Vous devez être fier du travail que vous me remettrez .
f/ La fiche d’auto-évaluation:Elle servira à évaluer votre dossier , vous pouvez facilement l’établir en transformant cette fiche méthode car votre note se justifiera par le respect ou non de chacune des consignes données.
Conserver avec soin ce document .Fiche : Jean François Couriol

Jean François Couriol, professeur d’histoire et de géographie au collège public,
Sainte- Apolline, Courdimanche (Val d’Oise) en est l’auteur.

suivi des réponses d’ un bon devoir d’un candidat au concours.

L’aide aux personnes persécutées et pourchassées en France pendant la Seconde Guerre mondiale : une forme de résistance.

A / Un rapport de police du 20 juin 1942

B / étoiles confectionnées par les « amis des juifs »

vocabulaire : « Goï » : mot employé par les juifs pour désigner les non-juifs.« Zazou » : mot qui désignait à cette époque un jeune à la tenue excentrique qui aimait le jazz…« Swing » : rythme musical lié au jazz

Doc 2 : Le port de l’étoile jauneTémoignage de Sarah Lichtsztejn-Montard, membre de l’UDA (Union des Déportés d’Auschwitz).
« Une personne m’a manifesté sa sympathie à cet égard […] : La directrice du lycée de jeunes filles du Cours de Vincennes, situé au 1, rue des Pyrénées (baptisé le Lycée Hélène Boucher en 1944) a interdit toute manifestation hostile à l’égard des élèves portant l’étoile et tout le monde lui a obéi, tellement se dégageait d’elle une aura d’autorité et de justice. C’est ainsi qu’une fille qui était au CM2 avec moi l’année 1938-39, et qui m’avait dit que c’était à cause de moi (j’étais née à Dantzig) et des juifs que la guerre aurait lieu, n’a plus osé rien me dire. Elle se contentait de me fusiller des yeux.Après mon arrestation et mon évasion du Vel’ d’Hiv’ le 16 juillet 1942, notre même directrice, Mademoiselle Fontaine, m’a prise à part à la rentrée d’octobre, me disant : « Sarah, je peux vous assurer que l’on ne vous arrêtera jamais au lycée » ; pourtant, toute une aile était occupée par des soldats allemands. Je ne portais plus l’étoile et vivais avec des faux papiers, et pendant les deux ans jusqu’à mon arrestation et ma déportation à Auschwitz, je n’étais tranquille qu’au lycée. C’était mon seul havre de paix. Partout ailleurs, nous étions traqués.
Doc. 3 : témoignage d’A. Goupille
Extrait des mémoires d’André Goupille, vétérinaire en Indre et Loire et ancien passeur de la Ligne de démarcation :
« Tous ceux qui avaient un semblant de courage, ou pour qui l’appât du gain faisait surmonter la peur, guidaient ceux qui vou­laient passer en zone sud.Cette aventure présentait si peu de risques que l’on vit passer des gens pour assister à un mariage d’un parent ou même d’un ami (…). Les candidats au passage arrivaient simplement pour avoir entendu dire qu’à La Haye-Descartes [localité d’Indre et Loire] c’était facile. Parce que quel­qu’un de connaissance était passé par là et qu’un car arrivait jus­qu’à la frontière. Echouant dans les hôtels ou les cafés, ils avaient vite fait de trouver un passeur qui n’attendait que l’occasion de s’employer.Parmi les passeurs, il y avait ceux qui imposaient un tarif et qui, par exemple, ne passaient pas une lettre si elle n’était pas accom­pagnée d’un billet de 5 francs.Il y eut ceux, peu nombreux il faut le reconnaître, qui firent payer très cher à des Juifs un passage qu’ils décrivaient difficile et dangereux.

Enfin, il y eut quelques-uns qui n’acceptaient rien de ceux qu’ils avaient aidés. » André Goupille, « Mon village sous la botte »

Doc. 4 : A / Rapport du capitaine Lefèvre, commandant la section de gendarmerie de Montluçon (Allier), sur l’état d’esprit de la population.Montluçon, le 23 janvier 1943Le 6 janvier 1943, un départ important était prévu pour 13 h 45. Au moment du départ du train, la foule, évaluée à deux mille personnes, a pénétré dans la gare par toutes les issues et a empêché le départ du train à l’heure prévue. Les manifestants ont été refoulés hors de la gare après l’intervention des détachements allemands armés. Plusieurs arrestations de manifestants ont été opérées ; ceux-ci, au nombre de vingt, ont été internés à Saint-Paul-l’Eyjeaux (Haute-Vienne). Par la suite, des départs ont eu lieu sans incident et régulièrement.Quelques ouvriers ont quitté leur domicile et n’y paraissent plus de crainte d’être appréhendés au titre de la réquisition. La population s’inquiète de plus en plus de ces départs massifs, on ne parle plus de « relève »¹ mais de « déportation ». Personne ou à peu près ne croit à la relève, car peu ou très peu de prisonniers rentrent à ce titre dans la région.« Chronique d’une France occupée, les rapports confidentiels de la gendarmerie »J-M Pontaut et E. Pelletier, éd. Lafon, 2008

¹ : Relève : mesure envisageant un départ, initialement sur la base du volontariat, de travailleurs français en Allemagne avec en contrepartie la promesse d’un retour en France de prisonniers de guerre. A partir de février 1943, ce départ devient une obligation.

B / Le rejet du STO : Manifestation en gare de Romans, le 10 mars 1943.

Doc 5 : affiche allemande

Consignes de travail :Après une lecture attentive des documents joints, répondre dans l’ordre aux questions suivantes, puis rédiger le paragraphe argumenté demandé. Ne pas oublier d’indiquer devant chaque réponse la lettre de la question traitée. Le total de l’épreuve est noté sur 40.

Orthographe et présentation : 4 points.

Questions : (21 points)

Documents 1A et 1B : a. A quelle mesure vexatoire et persécutrice ce document fait-il allusion ? (1 point)b. Quel est le reproche qui est fait en commun à toutes ces personnes figurant sur la liste établie par la police? (1 point)

A/ Ce document fait allusion à une mesure vexatoire et persécutrice : le port de l’étoile jaune que portent les juifs.

B/ Le reproche fait en commun à toute femme figurant sur la liste établie par la police est qu’elles ont toutes témoigné leur sympathie pour les juifs en portant des étoiles juives plus ou moins fantaisistes.

Document 2 : c. En quoi consiste l’aide apportée par la directrice de ce lycée, Mlle Fontaine ? (1 point)d. A quoi fait précisément allusion l’auteur lorsqu’elle évoque « le Vel d’Hiv, le 16 juillet 1942 » ? (1 point)e. Quel sentiment est celui de Sarah Lichtsztejn-Montard lorsqu’elle était à l’extérieur du lycée et pourquoi ? (1 point)

C/ L’aide apportée par Mlle Fontaine consistait à avoir interdit toute manifestation hostile à l’égard des élèves portant l’étoile jaune.

D/ Lorsque l ‘auteur évoque le vel’d’hiver le 16 juillet 1942 elle fait allusion à son arrestation lors de la rafle du vélodrome d’hiver à Paris où de nombreux juifs furent capturés puis déportés.

E / Le sentiment de Sarah Lichtszejn- Montard lorsqu’elle était à l’extérieur du lycée était un sentiment de peur, d’insécurité car elle était traquée partout sauf au lycée où elle était protégée par sa Directrice.

Documents 1A, 1B et 2 :f. Selon vous et selon ces documents, quels sont les buts recherchés par ces personnes en agissant ainsi ? (2 points)

F/ Selon moi et ces documents , les buts recherchés par ces personnes en agissant ainsi étaient de protéger et d’aider les juifs mais aussi de désobéir aux ordres de l’occupant allemand.

Document 3 : g. Selon vos connaissances, qu’est la ligne de démarcation ? (0,5 point)h. Qui sont donc les diverses personnes qui veulent franchir la ligne de démarcation ? (2 points)i. Quelle forme précise d’aide est mise en valeur dans ce document ? (1 point)j. Selon ce témoignage, quelle est la motivation qui pousse certaines personnes à effectuer cette forme d’aide ? En connaissez-vous d’autres ? (1, 5 point)

G/ La ligne de démarcation est une ligne séparant la France en deux : Au nord , la zone occupée par les allemands et au sur la zone libre, contrôlée par le régime de ichy jusqu’en 1942 où suite au débarquement des alliés au Maroc , les allemands envahirent la zone sud.

Documents 4A :k. En justifiant votre réponse, dire comment évolue l’état d’esprit des populations par rapport au départ massif d’ouvriers en Allemagne ? (1,5 point)

Document 4A

K / L’état d’esprit de la population par rapport au départ massif d’ouvriers en Allemagne est l’inquiétude. Elle ne croit pas à la « relève » mais elleparle de « déportation » car peu de ces ouvriers partis reviennent. Alle est également en colère et tente d’empêcher les convois de partir.

Document 4B :l. Selon vos connaissances, qu’est-ce que le STO et pourquoi est-il mis en place ? (1 point)

Document 4B

L/STO est l’ abréviation d Service du Travail Obligatoire.

Mis en place par les Allemands en 1943 pour envoyer en Allemagne des ouvriers peu payés pour remplacer les Allemands partis au front et ainsi faire marcher les usines allemandes avec un coût de main d’œuvre très réduit. Mais les ouvriers prennent souvent le maquis pour échapper au STO.

Documents 4A et 4B :m. A Montluçon et à Romans, comment les populations locales manifestent-elles leur opposition ? (1 point)

Documents 4A et 4B

M/ A Montluçon et à Romans les populations locales manifestent leur opposition en envahissant les gares et les voies ferrées pour empêcher les trains de partir mais les soldats allemands armés, les arrêtent ou les repoussent.

Document 5 : n. Qui sont les « fugitifs » désignés par cette affiche allemande ? (1 point)o. Quelles actions cette affiche cherche-t-elle à réprimer ? (1 point)p. Quelle attitude cette affiche encourage-t-elle à adopter ? (1 point)q. Selon vous, pourquoi cette affiche est-elle traduite en anglais ? (1 point)

Document 5

N/ Les « fugitifs » désignés par cette affiche allemande sont les aviateurs et les parachutistes anglais ou américains.

O/ Cette affiche cherche à réprimer l’action de la population française d’héberger, de cacher, d’aider et d’assister les aviateurs et parchutistes anglais et américains sous peine de mort.

P/ Cette affiche encourage à donner des informations sur d’éventuels figitifs qui pourraient grace à ces informations être arrêtés. Elle récompenseserait ces arrestations par le libération de prisonniers de guerre de cette région. Elle demande à la population d’adopter une attitude de délation.

Q/ Cette affiche est aussi traduite en anglais pour faire comprendre aux &viateurs et parachutistes anglophones qu’ils font courir des risques à la population si ils sont aidés mais que certaines personnes peuvent les dénoncer et qu’ils seront capturés.

Documents 1A et 1B, 2, 4, 5 :r. Selon ces documents, quels risques les personnes qui aidaient les persécutés prenaient-ils ? (1,5 point)

r

Selon les documents, les personnes manifestant leur sympathie envers les juifs étaient internées et celles qui aidaient les anglais ou des américains pouvaient être exécutées.

Paragraphe argumenté : (15 points)

En vous appuyant sur les documents étudiés et sur vos connaissances, vous rédigerez un texte, composé de plusieurs parties, comportant une introduction.Dans un premier temps, vous présenterez en donnant des exemples précis de personnes pourchassées et persécutées au cours de l’Occupation en France. Puis, vous mettrez bien en valeur les différentes formes d’aides dont elles ont pu bénéficier entre 1940 et 1944 : leurs organisations, leurs moyens, leurs raisons et les risques encourus…

Vous conclurez votre travail en insistant bien sur l’importance qu’il y a à entretenir la mémoire de celles et de ceux qui contribuèrent à la Résistance en apportant une aide essentielle.

Paragraphe argumenté

Problématique :

Quelles sont les personnes pourchassées par les nazis sous l’occupation allemande en France et comment ont elles survécue ?

Plan :

Dans un premier temps nous allons voir les personnes en danger sous l’occupation allemande en France et pour quelles raisons. Puis dans un second temps les différentes formes d’aides qu’elles ont reçues.

Introduction :

La seconde guerre mondiale a commencé le 1 septembre 1939 avec l’invasion de la Pologne par Hitler et les troupes allemandes.

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http://www.charles-de-gaulle.org/pages/espace-pedagogique/le-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation/ressources-pour-preparer-le-concours.php

Le cern souhaite bon travail aux élèves…et aux professeurs.

La Résistance emprisonnée : Emission du 19 Août 2004- France Culture :
En collaboration avec l’AERI et Fabrice Bourrée
http://www.radiofrance.fr
Témoignage de P Thueux à 14’ : prisonnier à Fresnes.

J M Berlière et F Liaigre : « Le sang des communistes » pour les passages sur les méthodes des Brigades Spéciales. Fayard. 2004. page 253.

Le Dvdrom de l’AERI : La résistance en Ile de France.
(Groupe Chabanne et témoignage Paul Thueux) 2004.

Robert Belot dans une magistrale biographie remet en lumière Fresnay. C’est à lire pour comprendre le groupe Chabanne :

Henri Frenay : de la Résistance à l’Europe
Robert BELOT
Paris, Edition du Seuil, 2003, 750 pages

Vous avez recueilli un témoignage, souvent très riche, sur bande magnétique ou sur support numérique.

A présent, vous devez composer individuellement un texte. Il faut donc que rapidement chaque membre du groupe d’entretien possède une copie de l’enregistrement.

Ce texte est destiné à communiquer à un large public tout l’intérêt que vous avez pris lors de cet entretien et à restituer le plus fidèlement possible le témoignage que vous avez reçu.

1° / Ecoute des cassettes et prise de notes:

Il est plus aisé d’établir un texte à partir de notes écrites qu’en écoutant plusieurs fois la bande… Vous devez donc retranscrire par écrit un maximum de propos. Comme il s’agit d’un travail fastidieux, il est nécessaire de partager cette tâche entre chaque membre du groupe. Puis, chacun photocopiera la retranscription pour l’avoir en totalité.

Attention organisez-vous pour que ce travail se fasse rapidement

2°/ Le travail d’écriture:

A réaliser seul (ou en groupe en fonction des consignes données par votre professeur de Français).

A) Composition d’un paragraphe introductif en deux parties:

1) Informer le lecteur des conditions matérielles de la rencontre, de la préparation que vous avez effectuée (notamment le circuit de visite … ), de vos impressions personnelles au départ, de vos motivations etc…

2) Etablir le portrait de la personne que vous avez choisie de rencontrer.

Communiquer ce que vous saviez d’elle en quelques lignes (compléter par les quelques éléments biographiques qu’on vous a donnés)

Etablir une description succincte de la personne rencontrée.

Composer une ligne ou deux sur vos sentiments au tout début de l’entretien.

Le texte de l’entretien en lui même:

Suivre impérativement les consignes qui suivent:

1) Regrouper le maximum d’informations en les classant par thème et chronologiquement: il s’agit de l’évocation d’une existence, éviter par conséquent le plus souvent possible « les retours en arrière ». (En principe, l’organisation logique de vos question doit à présent vous aider!). Ce regroupement doit aboutir à des chapitres. Sauter une ligne entre chacun.

2) Etablir des transitions entre chaque chapitre afin d’établir toujours un rapport logique entre chaque thème (Conseil: Une transition peut-être une information historique plus générale, issue de vos lectures, permettant de mieux comprendre et mettre en valeur les propos tenus par la personne interrogée) Attention, si une transition est souvent nécessaire pour relancer l’attention du lecteur à continuer de vous lire, en aucun cas elle ne doit pas être longue … ).

3) Donner du « relief » à certain propos: il y a des moments que vous avez jugés graves, remplis d’émotion, d’humour… des passages où le témoin fait preuve de sa sensibilité. Ne gommer pas tout cela par l’emploi du style indirect. Contentez-vous alors de retranscrire au mot près les paroles échangées.

4) Ne pas supprimer systématiquement les anecdotes. Au contraire, lorsqu’elles sont bien choisies, elles peuvent témoigner d’une atmosphère bien particulière, de l’état d’esprit d’une époque, d’un milieu etc…

5) Ne pas employer le futur! Utiliser les temps du passé ou le présent de l’indicatif

6) Dater et situer le plus précisément les événements relatés. Noter ceux pour lesquels

vous sollicitez des précisions. Nous en ferons la demande par courrier à la personne interviewée.

7) Eviter les répétitions lourdes: Exemple pour désigner la personne dont vous recevez le témoignage, vous pouvez écrire: Mx, notre interlocuteur, notre invité etc … voire même le nommer par son prénom si le contexte s’y prête.

Signaler de temps, en temps le ton qui est employé par votre interlocuteur pour telle ou telle évocation, éventuellement son attitude si elle vous a marqué.

C) Etablir un paragraphe de conclusion:

Exprimer librement vos sentiments personnels, ce que vous n’avez pas pu faire pendant la rédaction du texte de l’entretien: sur quelle(s) impression(s) êtes-vous resté(e) ? Qu’est ce que cela vous a apporté ? quels ont été selon vous et d’après lui, s’il vous en a fait part, les sentiments de votre interlocuteur après avoir témoigné? Quel est l’intérêt d’un travail semblable ? Créer une ouverture. sur quel(s) autre(s) thème(s) en rapport logique avec l’entretien pouvez-vous réfléchir ?

D) Donner un titre original à votre texte:

Soyez clair, original en trouvant un titre qui « accroche » l’attention, résume bien une idée majeure du texte et surtout donne envie de lire votre texte (Attention, un bon titre ne doit pas être trop long.)

E / La lecture ou la relecture des brochures sur « la Résistance » , votre manuel , ainsi que les divers documents distribués est indispensable. Elle vous permettra souvent d’éclairer certains propos tenus par votre témoin et apporter des précisions nécessaires à la personne qui vous lit et qui connaîtra, forcément, moins de choses que vous sur l’histoire de cette période si particulière de notre Histoire.

BON TRAVAIL

Il faut respecter les consignes suivantes:

1°) Avant l’entretien avoir une idée assez précise de l’objectif à atteindre : Cet objectif, c’est la réalisation d’un texte de grande qualité, compréhensible par tous, respectant fidèlement les propos et les sentiments de la personne intéressée et dans lequel vous n’oublierez pas vos remarques personnelles, l’évolution de vos sentiments au fur et à mesure de l’entretien. [Chaque témoignage sera enrichi ponctuellement par des éclairages historiques très brefs afin de permettre de comprendre le contexte historique et les allusions contenues dans le témoignage. Il faudra donc effectuer encore quelques lectures a posteriori].

2°) Avoir le jour de l’entretien déjà une idée bien précise des thèmes que vous souhaitez aborder avec votre « gardien de Mémoire». La qualité du texte final dépendra en grande partie de la pertinence de vos questions.

3°) Avoir le jour de l’entretien des connaissances assez nombreuses et précises déjà sur la période de la guerre, de l’Occupation et de la Libération avec les débarquements alliés.

Pour cela :

a) Relire plusieurs fois les chapitres des encyclopédies des manuels d’Histoire sur la France de l’entre deux guerres et sur la Seconde guerre mondiale: retranscrivez tous les événements mentionnés sur une grande frise chronologique afin d’aider votre mémorisation des faits. Faire quelques fiches biographiques sur les personnages principaux de cette période en mettant en valeur la période 1943-1945…

b) Vos notes de cours de 3^ème ( en fonction des différentes classes auxquelles vous avez appartenu, il est possible que vous n’ayez pas étudié les mêmes thèmes avec la même importance. Ce n’est pas trop grave. Les groupes pour les entretiens seront souvent mélangés, chacun devra échanger avec ses camarades ce qu’il aura retenu du cours qu’il aura suivi.

c) Les informations contenues dans les films documentaires diffusées avant et pendant le voyage dans le car.[ pour ceux qui partent à Caen ]

d) Les informations contenues dans le livret : « La Résistance française » fourni par les bons soins de votre professeur.

Pourquoi est- il nécessaire d’avoir des connaissances assez précises sur la période dont l’évocation sera au coeur des discussions?

- Il le faut pour éviter les questions trop générales : Ces gardiens de mémoire ne sont pas des professeurs d’histoire, des conférenciers professionnels. Mieux qu’un cours d’Histoire, ils vont transmettre une mémoire celle de leur vie, de leur expérience avec ses réussites et ses échecs… Leurs propos peuvent faire allusion à des faits, à des personnages que vous devez connaître. (De Gaulle, Pétain, Eisenhower…). Enfin, lors de la rédaction du texte que vous entreprendrez après le voyage, il faudra éclairer les propos de votre interlocuteur par des connaissances historiques précises. Pensez que les lecteurs de votre texte n’auront pas accompli une enquête aussi riche que la votre : vous devez les informer au mieux!

4°) Dans votre groupe vous répartir les tâches entre vous:

Elève s’inquiétant des aspects techniques de l’entretien (micro, magnétophone, cassette etc…

Elèves prenant des notes. Elèves chargés de mener les débats (même si chaque membre du groupe prendra au moins une fois la parole).

La composition du groupe est définie avant le séjour. Elle est définitive et ne peut être rediscutée.

5°) Prévoir l’ordre des questions (qui facilitera ultérieurement le travail de rédaction d’un texte) : Les regrouper par thème et chronologiquement.

Commencer obligatoirement par des remerciements et par vous présenter tour à tour à la personne que vous rencontrerez. Demander conseil à votre professeur de Lettres ou à votre professeur d’Histoire.

Si la plupart des questions seront établies à l’avance, en aucun cas vous ne devez en rester prisonnier. Il faut s’adapter à la personne que vous aurez en face de vous, demander des précisions, construire des questions complémentaires au fur et à mesure de la discussion. Avoir ce jour là, l’esprit très vif…

Penser que la vie de votre interlocuteur ne commence pas avec l’Occupation, ni ne s’arrête pas à la Libération. L’engagement dans la Résistance a pu être déterminante pour tout le reste de son existence…

Evoquer forcément dans votre question ce que vous aurez pu voir, entendre lors du séjour à Caen. Vous pouvez affirmer quelque chose et de cette affirmation peut découler votre question.

[Ex : Dans l'espace consacré à la Résistance au Musée, nous avons découvert une robe de mariée confectionnée avec un parachute allié - N'était-ce pas dangereux de réutiliser ainsi au grand jour ce que les Alliés faisaient parvenir au maquis ? Auriez- vous, vous même, pris ce risque ?...]

Les questions que vous poserez sont avant tout vos questions. Les professeurs d’Histoire et de Français peuvent être consultés pour corriger la formulation des questions maladroites ou pour établir avec vous un petit complément auquel vous n’aurez pas pensé mais en aucun cas pour vous « souffler » les questions à poser. Dés à présent convenir de rendez-vous avec vos camarades pour établir un canevas de l’entretien dont vous serez les animateurs.

Ne refuser pas les récits d’anecdotes, elles peuvent être très significatives d’une période, d’un état d’esprit… Formulez parfois vos questions de telle façon que votre interlocuteur soit mis en situation de vous en raconter.

Remercier à nouveau chaleureusement avant de dire au revoir.

6°) Les aspects techniques : Avant que la mémoire soit transmis par vos soins dans le texte, elle doit d’abord être correctement enregistrée. Cela évitera ultérieurement toutes contestations et il faudra garder très précieusement toutes les bandes d’enregistrement. Important : avant le séjour, coller dessus une étiquette avec « Entretien avec M……………….., à , le 10 mars 2008 » et le nom d’un élève du groupe responsable plus particulièrement des aspects techniques.

Dans chacun des groupes, un élève en particulier doit en effet être désigné par ses camarades pour s’occuper de l’enregistrement. Vous devez avoir au moins un magnétophone en parfait état de fonctionnement. Le technicien du groupe recevra au moins une cassette audio de 90 mm vierge de bonne qualité pour la réalisation de l’enregistrement.

Attention, vois si le collège ne peut vous prêter quelques magnétophones de qualité Les « techniciens » des groupes qui seraient en panne de magnétophone, devront se faire connaître immédiatement aux enseignants pour qu’il leur prodigue ses conseils.

Faire dans tous les cas des essais. Penser à prendre chez-vous des piles neuves, une prise multiple et une rallonge (marquer votre nom sur celle-ci… )

Si vous utilisez un micro extérieur, l’élève technicien gardera dans sa main le micro ( micro placé bien sur la hampe du micro ) et dirigera le micro à 10 cm environ de la bouche de la personne avec laquelle il y a dialogue. Pour poser des questions, faire un petit signe à l’élève technicien pour que toute la question soit nettement audible sur la bande.

Si le micro est incorporé à l’appareil, l’enregistrement question-réponse risque d’être moins bon. Il revient à l’élève technicien de faire en sorte que le «gardien de mémoire» soit le plus près possible de l’appareil. Le groupe devra poser des questions en se rapprochant le plus près de l’appareil. Si vous ne le faites pas, à l’écoute de la bande, les questions seront inaudibles et les bruits de fond domineront!

7°) Attitude: – Politesse et curiosité. – Pas de chewing-gum, ni de baladeur, pas d’attitude trop «relâchée». Le moins de stress possible sera obtenu si vous respectez bien les étapes de la démarche.

Vous participez à une expérience vraiment unique . Elle ne peut se renouveler éternellement. Penser que vous être devenu responsable de la transmission d’une mémoire qu’à votre tour, un jour, vous aurez à faire partager à vos enfants. Cette activité inhabituelle ne peut être pour vous qu’un moyen de vous enrichir au sens le plus large du terme. De la qualité de votre préparation, de votre aptitude à faire preuve de curiosité et de sensibilité dépendra la réussite de ces rencontres.

8°/ Dernier conseil : Méfiez-vous avec beaucoup de vigueur des « dérapages ». Forcez votre interlocuteur à dire « Je ». Il ne doit pas se retrancher derrière un exposé général sur la période. Ce qui compte, c’est son itinéraire personnel. Demander s’il a été témoin direct du fait évoqué, ou si ce fait lui a été rapporté. Si tel est le cas, demander de préciser comment il détient ces informations. Demandez-vous si la personne rencontrée a l’habitude de témoigner ou non ?

bonne enquête à tous!